三重県立かがやき特別支援学校草の実分校は、三重県立子ども心身発達医療センターに併設する学校です。
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※上記の「発達水準」については、宇佐川浩氏（1947～2010）の「感覚と運動の高次化理論」に基づいたものです。
※奈良県立奈良養護学校ホームページより引用
| Ⅶ水準－概念化１水準（属性の違いによる多様な概念の再編成・言葉を使った思考等） |
| 内言語での思考やことばでのコミュニケーションがうまくなります。文字や数といった記号操作もできるようになります。象徴遊びやごっこ遊びも活発となり、集団における自己概念が芽生え、役割意識や友だちとの協同も生まれてくる反面、聞き入れられないと怒ったりすねたりします理解が深まる分、固定的なものの考え方にとらわれることが多く固さが目立ちます。 |
| 名前 | 写真 | 概要 | |
| 1 | 切片パズル （６分割） |
 |
【ねらい】 目と手の協応 はじめと終わりの理解 【使い方】 6枚の絵を並べて完成させる。（左写真は３枚）概念化水準Ⅰは６分割 （枠を使用するかどうか、色付き下絵、色なし下絵、下絵なしなどステップを変える。） ＊水準により絵の構成枚数が変わる。 |
※上記の「発達水準」については、宇佐川浩氏（1947～2010）の「感覚と運動の高次化理論」に基づいたものです。
※奈良県立奈良養護学校ホームページより引用
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